ابزار هدایت به بالای صفحه

توضیحات:

پایان نامه اختلالات روانی رفتاری در کودکان در 93 صفحه در قالب wordو قابل ویرایش همراه با توضیحات کامل

چکیده :

یادگیری امری مکانیکی و ساده نیست، بلکه مستلزم درگیری کامل یادگیرنده در آن است. یادگیرنده باید احساس کند که آنچه قصد یادگیری آن را دارد ارزش دانستن و یادگرفتن را دارد(عابدی،1389). باتوجه به مطالب فوق یکی از کاربردهای علم روان شناسی کاربست اصول روان شناسی در یافتن شیوه های نوین زندگی و پیشگیری از بروز مسائل و مشکلات متعدد روان شناختی است. از جمله کاربردهای روان شناسی در عرصه های مختلف فردی و اجتماعی که با هدف ارتقای سطح بهداشت روانی و جسمانی و پیشگیری از آسیب های ناشی برگزار می گردد، بهره گیری از مطالعات مقایسه ای و متغیرهای مهم و نوظهوری چون مهارت های عصب روان شناختی می باشد،که منجر به شناخت بهتر مشکلات تحصیلی و در نتیجه ارائه خدمات روان شناختی و آموزشی موثر می گردد. آموزش و رشد این دسته از مهارت ها، نقش اساسی در گسترش و توانمندی های اجتماعی، تحصیلی و آموزشگاهی دارند(بلایر، زلازو وگرین برگ،2005). به ویژه که هرگونه نقص در رشد این کارکردها، می تواند موجب اختلال نقص توجه و بیش فعالی یا اختلال در برنامه ریزی برای شروع و اتمام تکالیف، به یادسپاری تکالیف، اختلال حافظه و اختلال یادگیری شود. یافته های پژوهشی در سال های اخیر بیانگر این مطلب است که دانش آموزان مبتلا با ناتوای های یادگیری در توانایی عصب روان شناختی نسبت به کودکان عادی دارای نقص هستند. نتایج پژوهشی هونجانی(1386)؛ کاظمی، سلطانعلی و سیف، افسانه(1389)؛ خدامی ، عابدی و ملک پور (1389)؛ آقابابایی، اهرمی(1390)؛ ملک پور و عابدی(1391)؛ ریتر، تاچا و لانچ(2004)؛ بلیرز، لاز و گرینتبرگ(2005) ؛ هوپر، اسوارتز و وکلی(2005) ؛ گری(2006)؛ اسپارک و فیگ(2007)؛ اندرسون(2010) بیانگر نقص کودکان با اختلال یادگیری در مولفه های عصب روان شناختی بوده است.

     لذا با توجه به مطالب فوق و هم چنین به دلیل اهمیت توجه به سبک های یادگیری ترجیحی و تفاوت های فردی در آموزش کودکان مبتلا به اختلال یادگیری، مساله اساسی پژوهش حاضر بررسی مقایسه دو گروه دانش آموزان عادی و اختلال یادگیری در  مهارت های عصب روان شناختی دوره ابتدایی می باشد.

اهمیت پژوهش

     شمار دانش آموزانی که دچار برخی از مشکلات رفتاری یا تحصیلی هستند، قابل توجه است. آمار دانش آموزانی که دارای اختلال یادگیری به معنی خاص هستند، بین 4 تا 12 درصد گزارش شده است. بی تردید شمار افرادی که دچار مشکلات یادگیری هستند به مراتب بیش از این می باشد. معلمان مدارس و والدین کودکان، غالباً برای حل مشکلات آنها از روش های قدیمی و گاه منسوخ کمک می گیرند که علاوه بر صرف انرژی و وقت فراوان، نه تنها حاصل چندانی ندارد، بلکه ممکن است موجب یاس، دل مردگی، سرخوردگی و عصبیت والدین و نیز خستگی  و از دست رفتن علاقه ی دانش آموزان شده و نهایتاً افت تحصیلی را به دنبال داشته باشد(تبریزی،1391). هم چنین در طول سالهای گذشته، بیشترین تاکید روان شناسان برای حل مشکلات یادگیری دانش آموزان بر اندازه گیری هوش بود. ولی توجه و تاکید بیش از حد بر نمرات هوش و نادیده گرفتن سایر اطلاعات مربوط به رفتارهای یادگیری دانش آموزان، دستورالعمل های سودمند برای تدوین مداخلات فراهم نمی آورد(شافر و مک درموت،1999). هرچند که بهره هوشی بهترین پیش بینی کننده موفقیت تحصیلی است اما به منظور طراحی روش های تدریس اثربخش برای دانش آموزان، به ویژه دانش آموزانی که متناسب با توانایی هایشان پیشرفت مناسبی ندارند، چندان مناسب نیست(شافر،2004). در این خصوص، صاحب نظران و پژوهشگران تعدادی از عوامل و رفتارهای موثر بر موفقیت تحصیلی دانش آموزان را شناسایی و در تحقیقات خویش تایید نموده اند که از جمله این عوامل می توان به راهبردهای عصب روانشناختی اشاره نمود، از جمله یافته های مهم پژوهشی درک این مساله است که کودکان برای تسلط بر تکالیف مدرسه باید به یک سری مهارت های پیش نیاز از جمله توانمندی های عصب روان شناختی مسلط باشند.دانش روان شناسی، به ویژه در حیطه انگیزش و یادگیری با تکیه بر یافته های تحقیقی خود بیشترین نقش را در کمک به معلمان در این مسیر ایفا کرده و همواره دستاوردهای بزرگی برای تشخیص و مداخلات آموزشی – روان شناختی در جهت بهبود عملکرد یادگیری و موفقیت تحصیلی دانش آموزان داشته است. با گسترش روان شناسی شناختی، به حیطه تعلیم و تربیت، یکی از نکات همیشه مورد تاکید، آموزش پذیری و تقویت بسیاری از عوامل دخیل در یادگیری است که شامل قابل یادگیری بودن توجه، حل مسئله، راهبردهای شناختی و فراشناختی و مهارت های تحصیلی همچون آگاهی از انواع و راهبردهای تقویت حافظه، پردازش شناختی است(اشترنبرگ،2003 و 2005) که دریافت چنین نکات قابل تامل آموزشی مرهون کشف تفاوت ها و نیازمندی های دانش آموزان با اختلال یادگیری در حوزه های گوناگون تحصیلی است.

     از آنجایی که مهارت های عصب روان شناختی جز مهارت هایی هستند که در دوران رشد کودکی تحول می یابند بروز هرگونه نقص در جریان رشد طبیعی این مهارت ها می تواند ابعاد گسترده ای از زندگی فرد را متاثر کند، کودکی که در زمینه تحصیلی موفقیت لازم را کسب نکند و شکست های متوالی را تجربه کند دچار درماندگی آموخته شده خواهد شد و وی را در کسب شغل و زندگی اجتماعی آتی دچار شکست می کند و این چرخه ناکامی تبدیل به یک دور باطل در زندگی اش خواهد شد، زندگی فرایند مداوم یادگیری است و دوران رشد انسان دوران انتقال از مفاهیم ساده عینی به مفاهیم پیچیده و گسترده انتزاعی است که برای مواجه مناسب ، فرد را نیازمند به استفاده از امکانات پیچیده تری می کند که یکی از این امکانات مجهز بودن به توانایی های رشد یافته عصب روان شناختی همچون برنامه ریزی، توانمندی های فراشناختی، حافظه و توجه جهت حل مسائل پیش آمده است. بنابراین با شناسایی به موقع و در نتیجه ارائه برنامه آموزشی متناسب با مشکلات کودکان چه در مدارس عادی و چه در مدارس کودکان با نیازهای خاص می توان از این چرخه ناکامی جلوگیری کرد، چراکه قدرت هر کشور با ابزار علمی آن کشور سنجیده می شود، این ابزار در گرو کسب سواد در مدارس امکان پذیر است، بنابراین زمانی که مدارس قدرت شناسایی و درمان کودکان با اختلال یادگیری را نداشته باشند، عملا سوددهی کلان کشور را  با بالفعل نکردن توانایی هایی که قابلیت رشد و درمان را دارند، در حوزه های متعدد تحت تاثیر منفی قرار می دهند.

اهداف پژوهش

 1-4-1 اهداف کلی

1-مقایسه مهارت های عصب روان شناختی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری و عادی دوره ابتدایی شهر اصفهان.

1-4-2 اهداف فرعی

1- مقایسه متغیر توجه در دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی شهر اصفهان.

2- مقایسه متغیر حافظه در دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی شهر اصفهان.

3- مقایسه متغیر کارکرد اجرایی در دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی شهر اصفهان.

4- مقایسه متغیر خواندن در دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی شهر اصفهان.

5- مقایسه متغیر نوشتن در دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی شهر اصفهان.

1-5 فرضیه های پژوهش

1-5-1 فرضیه هاي فرعي:

  1- بین دو گروه دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی در متغیر توجه تفاوت معنادار وجود دارد.

2- بین دو گروه دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی در متغیر حافظه تفاوت معنادار وجود دارد.

3- بین دو گروه دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی در متغیر کارکرد اجرایی تفاوت معنادار وجود دارد.

4- بین دو گروه دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی در متغیر خواندن تفاوت معنادار وجود دارد.

5- بین دو گروه دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی دوره ابتدایی در متغیر نوشتن تفاوت معنادار وجود دارد.

فهرست مطالب:

فصل اول          14

کلیات پژوهش     14

1-1 مقدمه         14

1-2 بیان مسئله  15

1-3  اهمیت پژوهش         17

1-4  اهداف پژوهش          18

1-4-1 اهداف کلی            18

1-4-2 اهداف فرعی          18

1-5 فرضیه های پژوهش    18

1-5-1 فرضیه هاي فرعي   18

1-6 تعریف اصطلاحات و مفاهیم      19

1-6-1تعاریف مفهومی       19

1-7-2تعریف عملیاتی        20

فصل دوم          21

مبانی نظری و پیشینه پژوهش       21

2-1 مقدمه         21

2-1-1 تاریخچه ناتوانی‌يادگیری        22

2-1-2 تعاریف ناتوانی‌ها‌ی‌يادگیری    23

2-1-2-1 تعریف کمیته مشترک ملی در مورد ناتوانی‌ها‌ی‌يادگیری           24

2-1-2-2 تعریف دولت فدرال،قانون آموزش و پرورش افراد دچار ناتوانی(IDEA)         24

2-1-2-3 تعریف انجمن مخصوص کودکان و بزرگسالان مبتلا به ناتوانی‌ها‌ی‌يادگیری 24

2-1-3 اختلالات همراه با ناتوانی‌ها‌ی‌يادگیری  26

2-1-3-1اختلال بیش فعالی-نقص توجه         26

2-1-3-2 اختلال رفتاری      26

2-1-3-3 افسردگی، اضطراب و اختلال دو قطبی          26

2-1-4 شیوع ناتوانی‌ها‌ی‌يادگیری     27

2-1-4-1 تفاوت‌ها‌ی مربوط به جنس 27

2-1-6علل ناتوانی‌ها‌ی‌يادگیری        27

2-1-6-1 نظریه محدود بودن زمان توجه و دقت            28

2-1-6-2 نظریه خبرپردازی   28

2-1-6-3 نظریه مشکلات ادراکی شناختی و عوامل عصب شناختی زیربنایی       28

2-1-6-4 نظریه اختلال‌ها‌ی جزئی در سیستم اعصاب مرکزی     28

2-1-6-5 نظریه تاخیر در رشد          28

2-1-6-6 عوامل ژنتیکی     29

2-1-6-7 عوامل محیطی    29

2-1-7 طبقه بندي ناتواني‌ها‌ي‌يادگيري          29

2-1-7-1 ناتواني‌ها‌ي‌يادگيري عصب روان شناختي/ تحولی       31

2-1-7-2 ناتوانی‌ها‌ی‌يادگیری تحصیلی          32

2-1-7-3 انواع ناتوانی‌ها‌ی‌يادگیری    32

2-1-7-3-1 اختلال خواندن  32

2-1-7-3-2 اختلال ریاضیات 33

2-1-7-3-3 اختلال بیان نوشتاری     33

2-1-7-3-4 ناتوانی‌يادگیری که به گونه دیگری مشخص نشده است        34

2-1-8 ناتوانی در بیان نوشتاری       34

2-1-8-1 ملاک‌ها‌ی تشخیص اختلال در بیان نوشتاری  36

2-1-8-2 املا        36

2-1-8-3 مراحل رشد‌يادگیری املا     38

2-1-8-4 مشکلات مربوط به املا      39

2-1-8-5 ملاک‌ها‌ی تشخیصی دهمین چاپ بین المللی اختلال‌ها‌ی روانی رفتاریICD-10 برای اختلال           40

2-1-8-6 انواع اختلال املا   40

2-1-8-7 شیوع ناتوانی املا            41

2-1-8-8 سبب شناسی ناتوانی‌يادگیری املا 42

2-1-8-8-1 کمبود‌ها‌ی حواس بینایی و شنوایی          42

2-1-8-8-2 عوامل انگیزشی و محیطی          43

2-1-8-8-3 حافظه دیداری   43

2-1-8-8-4 حافظه شنیداری و حساسیت شنوایی      44

2-1-8-8-5 نارسایی‌ها‌ی ادراکی      44

2-1-8-8-6 حافظه حرکتی  45

2-1-8-8-7 آسیب در کارکردهای اجرایی        45

2-1-8-9 راهبردهای تدریس املا      46

2-1-8-9-1 درک و حفظ شنیداری صدای حروف            46

2-1-8-9-2 درک و حفظ دیداری  صدای حروف  46

2-1-8-9-3 درک و حفظ دیداری حروف            46

2-1-8-9-4 روش‌ها‌ی چند حسی در املا       46

2-1-8-9-5 روش فرنالد       47

2-1-8-9-6 روش الفبایی اسلینگرلند            47

2-1-8-9-7 روش‌ها‌ی آزمون – مطالعه – آزمون            48

2-1-8-9-8 نوارها و مراکز شنیداری   48

2-1-8-9-9 املای برنامه ریزی شده  48

2-1-8-9-10 فرهنگ‌ها‌ی با غلط املایی رایج   48

2-1-8-9-11 فرهنگ‌ها‌ی تند نویسی            48

2-1-8-9-12 هجی کنندگان الکترونیکی و کنترل رایانه‌اي املا     48

2-1-8-9-13 مهارت‌ها‌ی عصب روان شناختی 49

2-2-1 کارکردهای اجرایی   49

2-2-1-1 مولفه‌ها‌ی کارکردهای اجرایی         50

2-2-2 توجه         50

2-2-2-1 تعریف توجه         51

2-2-2-2 توجه در کودکان    51

2-2-3 حافظه       52

2-2-3-1 مراحل حافظه      52

2-4 مروری بر پژوهش‌ها‌ی انجام شده در خارج و داخل کشور    53

2-4-1 مروری بر پژوهش‌ها‌ی انجام شده در خارج کشور           53

2-4-2 مروری بر پژوهش‌ها‌ی انجام شده در داخل کشور           55

2-5 خلاصه و جمع بندی    56

فصل سوم        57

روش اجرای پژوهش          57

3-1 مقدمه         57

3-2 روش پژوهش 58

3-3 جامعه آماري 58

3-4 نمونه و روش نمونه گيري         58

3-5 مشخصات تحقیق      58

3-5-1 معیارهای ورود        58

3-5-2 معیارهای خروج       59

ابزار گردآوري داده‌ها‌          59

3-6-1 چهارمین ویرایش آزمون هوش كودكان وكسلر    59

3-6-2 مقیاس عصب روانشناختی کودک و نوجوان کانرز           60

3-6-3 آزمون تشخيص اختلال املا    60

3-7 شیوه‌ي اجراي پژوهش            60

3-8 روش تجريه و تحليل داده‌ها‌       60

فصل چهارم      61

یافته های پژوهش            61

4-1 مقدمه         61

4-2 یافته های پژوهش      62

4-2-1 یافته های توصیفی  62

4-2-2 یافته های استنباطی           63

4-2-2-1 بررسی پیش فرض ها       64

4-2-2-2 بررسی فرضیه ها 65

فصل پنجم        68

بحث و نتیجه گیری           68

5-1 مقدمه         68

5-2-خلاصه پژوهش          69

5-2 تبیین‌يافته‌ها‌ي پژوهش            69

5-2-1 فرضیه اصلی          69

5-2-2 فرضیههای فرعی     70

5-4 محدودیت‌ها‌ی پژوهش 74

5-5 پیشنهادات    74

5-6-1 پیشنهادات پژوهشی           74

5-6-2 پیشنهادات کاربردی پژوهش  75

منابع و مآخذ       76

مناسب جهت استفاده رشته روانشناسی و علوم تربیتی و ...