بررسی نگرش دبیران ، نسبت به تاثیر ارزشیابی مستمربر آثار روانشناختی موثر برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان

توضیحات:

پایان نامه بررسی نگرش دبیران ، نسبت به تاثیر ارزشیابی مستمربر آثار روانشناختی موثر برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان همراه با پرسشنامه و نمودار و آزمون در 161 صفحه در قالب word و قابل ویرایش همراه با توضیحات کامل

چکیده:

این پژوهش به " بررسی نگرش دبیران ، نسبت به تاثیر ارزشیابی مستمربر آثار روانشناختی موثر برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستان های ...در سال تحصیلی 89- 88" پرداخته است.

هدف پژوهش بررسی نگرش دبیران ، نسبت به تاثیر ارزشیابی مستمربر آثار روانشناختی موثر برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان می باشد.

روش پژوهش پیمایشی و جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه دبیران متوسطه شهر فیروز آباد که شامل 265 نفر دبیر می باشد. که از این تعداد با استفاده از جدول مورگان 157 نفر به عنوان نمونه از طریق نمونه گیری تصادفی انتخاب شده است.

تجزیه و تحلیل این پژوهش در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفته که نتایج زیر بدست آمده به شرح زیر است.

از دیدگاه دبیران، ارزشیابی مستمر بر اعتماد بنفس ، خلاقیت ، نگرش مثبت و انگیزه دانش آموزان  تاثیر مثبت دارد. از سوی دیگربین نگرش دبیران زن و مرد نسبت به تاثیر ارزشیابی مستمر بر آثار روانشناختی موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفاوت معناداری وجود ندارد. ولی بین نگرش دبیران با مدرک تحصیلی متفاوت و سابقه خدمتی متفاوت نسبت به تاثیر ارزشیابی مستمر بر آثار روانشناختی موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفاوت معنا داری وجود دارد.

مقدمه:

ازلحظه ورود انسان به کره خاکی و شاید قبل از آن ارزشیابی وجود داشته است. خوب و بد کردن در کارهای مختلف نوعی ارزش قائل شدن برای آنها است از زمانی که فرمان خروج آدم و حوا از بهشت رسید به این دلیل که ازخوردنیهای ممنوعه مصرف کرده بودند ارزیابی آغاز شد.

ارزیابی با زندگی ما عجین است. همچنین اعمال و رفتار ما دائما مورد ارزشیابی قرار می گیرد . قرآن کریم می فرمایید : « الذی خلق الموت و الحیوه لیبلوکم ایکم احسن عملاً وهو العزیز الغفور » خدایی که مرگ و زندگانی را آفرید که شما بندگان را بیازماید تا کدام نیکو کارتر است و او مقتدر و آمرزنده است.

ارزشیابی واژه ای است که امروزه در بین دست اندرکاران حوزه های مختلف علوم انسانی به خصوص آموزش و پرورش و حتی عموم مردم چنان گسترده شده است که گویی معنای آن برای همه بدیهی است و حال آنکه این مفهوم با گذشت زمان بیش از یکصد سال از بحث های تخصصی آن هنوز از تعریفی جامع و مانع از طرف صاحبنظران و علمای تعلیم و تربیت برخوردار نگردیده است و برای کسب آگاهی درباره آن به ناچار بایستی از دیدگاه صاحبنظران استفاده نمود.

"ارزشیابی وسیله ای است برای سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصل از آن با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری دراین باره که آیا فعالیت های آموزشی معلم وکوشش یادگیری دانش آموزان به نتایج مطلوب رسیده است یا نه"(سیف،1375). "هدف اساسی ارزشیابی ارتقای یادگیری دانش آموزان است محتوا و چگونگی ارزشیابی در فرایند تدریس ، نحوه مطالعه و کیفیت یادگیری دانش آموزان را رقم می زند"( پاشا شریفی،1381).

ارزشیابی مبنایی برای تغییر، تبدیل و بهبود است و بستری برای بالا بردن سطح کیفی فرایند تدریس و یاد گیری به شمار می آید (وولفولک، 2002).

متخصصین در یک تقسیم بندی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را به سه دسته ارزشیابی ورودی(آغازین)، ارزشیابی تکوینی ،(مستمر) و ارزشیابی پایانی (تراکمی) تقسیم می کنند. ارزشیابی آغازین به منظور قرار دادن فراگیر در مناسب ترین نقطه آغاز درس و کشف علل نارسایی های فراگیر در امر یادگیری می باشد. و ارزشیابی مستمر هنگامی صورت می گیرد که امر تعلیم و تربیت هنوز در جریان است و یادگیری و فراگیری در حال شکل گیری و تکوین می باشد. به همین دلیل فرصت تغییر و اصلاح وجود دارد. این نوع ارزشیابی موجب می گردد که در مراحل بعدی روش ها و شیوه های آموزشی را به نحوی مفید تر و پر بار تر ارائه نمائیم. این نوع ارزشیابی که جزئی از فرایند یادگیری است به هیچ وجه نباید تنها برای قضاوت های که درباره توانایی های یادگیری فراگیران می باشد استفاده نموده و یا درباره فرایند نمره دادن و طبقه بندی دخالت داد. ارزشیابی پایانی که در پایان هر دوره آموزشی صورت می گیرد ، ارزشیابی جامع از میزان آموخته های فراگیران می باشد . این نوع ارزشیابی بر خلاف ارزشیابی مستمر که تحقق هدف های جزئی مطالب آموزشی را مورد ارزشیابی قرار می دهد معمولا ناظر بر ارزشیابی های هدف های کلی آموزش است. از بین انواع ارزشیابی هایی که توصیف آن مطرح گردید، ارزشیابی های مستمر نقش مهمی را در پیشرفت تحصیلی و جلوگیری از افت تحصیلی بازی می کند. این نوع ارزشیابی می تواند در امر تسهیل و یادگیری موثر و مفید واقع شود (تصدیقی،1387).

ارزشیابی مستمر مفهومی است که مقامات عالی تصمیم گیرنده در آموزش و پرورش پس از سالها بحث و تبادل نظر در رشته های تخصصی برای اهمیت دادن به چرخه ی(تدریس، یادگیری، ارزشیابی) و به عبارتی اعتلای سطح کیفی آموزشی و یادگیری به وجود آورده اند(موسوی زاهد1388).

کریمائی(1387)در پژوهشی با عنوان بررسی تاثیر ارزشیابی مستمر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نشان داد که ارزشیابی مستمر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد. 

با افزایش اعتماد بنفس احساس توانمندی و ارزشمندی در دانش آموز احیا می شود و تغییرات مثبتی چون افزایش پیشرفت تحصیلی ، افزایش برای کسب موفقیت و غیره در دانش آموزان می شود و ارزشیابی مستمر باعث افزایش اعتماد بنفس در دانش آموزان می شود. امروزه خلاقیت و نوآوری و ایجاد تغییر و دگرگونی در سازمانها و موسسات آموزشی یک امر ضروری است، چرا که جامعه و سازمانها همه در حال تغییر و تحول هستند. این تغییر و تحولات در سازمانهای آموزشی و تعلیم و تربیت به مراتب حساس و با اهمیت است و باعث شده که آموزش و پرورش اهداف، گرایشها و علایق خود را جهت به کارگیری خلاقیت و نوآوری هدایت کند. تربیت دانش آموزان مبتکر و خلاق یکی از اهداف مهم نظامهای آموزشی است. از آنجا که ارزشیابی مستمر نقش زیادی بر افزایش خلاقیت دانش آموزان دارد. ارزشیابی مستمر از مسائل مهم آموزشی است که رابطه تنگاتنگی با انگیزه دارد (افروز،1375).

دراین پژوهش به بررسی نگرش دبیران نسبت به تاثیر ارزشیابی مستمربر آثار روانشناختی موثر برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان  پرداخته خواهد شد.

بیان مسئله : 

طی چند سال گذشته در آموزش و پرورش کشورمان ضمن ایجاد تغییرات بنیادی در جهت بهبود و غنای هر چه بیشتر کیفیت آموزش توسط مسئولین کشور ، طرح ها و برنامه های متنوع در قالب شیوه نامه ها و دستور العمل ها به عوامل اجرایی نظام تعلیم و تربیت از جمله مدارس و معلمین ابلاغ گردیده است از جمله این دستور العمل ها برگزاری امتحانات مستمر با عناوین ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، ارزشیابی سنجش بنیه علمی ، ارزشیابی قوه ای و ... می باشد .

در  طی سالهایی که از برگزاری این ارزشیابی ها می گذرد نظرات و پیشنهادات گوناگونی از سوی مربیان اولیاء و دانش آموزان در باب کیفیت برگزاری و میزان تاثیر ارزشیابی های مستمر ابراز شده است . چنانچه تایلر (1950) بنیانگذار ارزشیابی آموزشی آن را عمل مقایسه هدف ها و عملکردهای برنامه می داند. ارزشیابی آموزشی در مسیر تکاملی خود امروزه نه تنها به عنوان مرحله ای از آموزش بلکه به عنوان فرایندی در تمام مراحل یاد دهی و یادگیری به شمار می رود.

با تحول و تغییرات عمده ای که در علوم مختلف به ویژه روانشناسی و آمار و علوم تربیتی صورت گرفته است ارزشیابی آموزشی با دگرگونی های عمده ای روبرو شده است به طوری که امروزه از الگو ها و ابزارهای گوناگونی برای ارزشیابی آموزش استفاده می گردد.

فهرست مطالب:

چکیده

فصل اول: کلیات

فصل دوم: پیشینه تحقیق

فصل سوم: روش تحقیق

فصل چهارم: تجزیه وتحلیل داده های تحقیق

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری