خلاصه کتاب روان شناسی یادگیری مولف : دکتر محمد پارسا

توضیحات:

پاورپوینت- خلاصه کتاب روان شناسی یادگیری مولف : دکتر محمد پارسا  در 341 صفحه در قالب پاورپوینت و قابل ویرایش همراه با جزئیات کامل

متن:

تعریف یادگیری :پژوهشگران مهمترین تعریف یادگیری را تغییری نسبی می دانند که بر اثر تجربه و آموزش در رفتار موجود زنده پدید می آید. گروه دیگر از روان شناسان معتقدند که یادگیری تعییری نسبتا دائمی در توانایی، گرایش یا استعداد پاسخ دادن است. به اعتقاد bugelski یادگیری عبارت از ایجاد مدارهای عصبی نسبتا ثابت در سلسه اعصاب است که فعالیت آنها موجب برانگیختگی و دگرگونیهای رفتاری می شود.

ماهیت یادگیرى‏

یادگیرى به طور کلى فعالیتى دگرگون‏ساز است که افراد را براى مقابله با رویدادها و سازش با محیط آماده مى‏سازد و در موقعیتهاى مختلف و در اکثر سطوح زندگى حیوانى، از بازتابهاى شرطى جانوران پست تا فرایندهاى پیچیده شناختى افراد آدمى رخ مى‏دهد.

یادگیرى در واقع هم یک رشته فرایند است و هم فرآورده تجربه‏ها. بعضى از فرایندهایى که در داد وستد میان موجود آدمى و محیط انجام مى‏گیرد عبارت‏اند از احساس و ادراک، یادآورى، نمادسازى، اندیشه مجرد و سرانجام رفتار.

فهرست مطالب:

بخش اول- شناخت و زمینه های یادگیری

فصل اول عوامل موثر در یادگیری

تعریف یادگیری

ماهیت یادگیری

شرایط مهم یادگیری

هدف

رشد طبیعی

هوش

اهمیت محیط

اهمیت وراثت

حافظه

اهمیت توجه

تنبیه و اضطراب

تمرین و پرآموزی

طرح آموزشی

فصل دوم زمینه های یادگیری

بنیادهاى یادگیرى‏

نقش مدارس در یادگیری

ارتباط یادگیری با نظریه ها

روشهای دوگانه یادگیری

بنیاد فلسفی نظریه ها

بخش دوم

نظریه های یادگیری بربنیاد همخوانی محرک – پاسخ

بنیادهای تداعی گرایی

فصل سوم نظریه پیوندگرایی

تجربه گرایی

اهمیت گیرایی

اهمیت تمرین

نقش گسترش اثر

نقش هوش در یادگیری

فصل چهارم نظریه بازتابی

طرح آزمایش

خاموشی

تخصیص محرک

شرطی شدن مجدد

کاربرد آموزشى شرطى شدن در سطح بالاتر

فصل پنجم نظریه رفتارگرایی

برداشتهاى رفتارگرایى از انسان و محیط

انسان از دیدگاه واتسون‏

نقش محیط در رفتار

فصل ششم نظریه کاهش سایق

فرضیه‏ها و شرایط لازم براى یادگیرى‏

سلسله مراتب خانواده عادتها

کاربرد فرضیه‏هاى هال در آموزش

فصل هفتم شرطی شدن مجاورتی

اعمال و حرکات

یک بار آموختن

اصل پس آیندی

کاربردهاى آموزشى نظریه مجاورتى

آموزش خصوصى و عمومى‏

چگونه درس را باید پایان داد

آموختن وانجام دادن

فصل هشتم شرطی شدن عامل

طرح آزمایش

اهمیت تقویت و انواع آن‏

کنترل محرک

تخصیص یا تمیز محرک

تفکیک پاسخ

برنامه های تقویت

تقویت نسبت ثابت

تقویت نسبت متغیر

تقویت فاصله‏دار ثابت‏

تقویت فاصله‏دار متغیر

بعضى شیوه‏هاى تغییر رفتار

آموزش برنامه ای

بخش سوم

چگونگی نظریه های شناختی اصول مورد تاکید در نظریه های شناختی

فصل نهم نظریه یادگیری گالشت

پدیده فای

تصویر و زمینه

قانونهای سازماندهی

قانون فراگیری

قانون مجاورت

قانون مشابهت

قانون بستگی

قانون نیک پیوستگی

نظریه اثر

یادگیری از نظر گشتالت

ادراک

نقش بینش در یادگیری

کاربرد نظریه گشتالت در آموزش

فصل دهم نظریه میدان شناختی

نسبی بودن ادراک

هدفمندی

شخص

فضای زندگی

محیط روانی

پوسته بیرونی

رفتار

اهمیت نظریه میدانی در یادگیری

متغیرهای ساخت شناختی

تفکیک

تعمیم

نوسازی

کاربرد آموزشى نظریه میدان شناختى

وظیفه آموزشی معلم

فصل یازدهم نظریه رشد نگر یا شناخت شناسی تکوینی

دوره‏هاى مختلف رشد از دیدگاه پیاژه‏

دوره حسى و حرکتى

دوره قبل از عملیات عینی

دوره عملیات صوری

اهمیت مرحله های رشد

یادگیری از دیدگاه پیاژه

محتوا

ساخت

سازش

تاثیر رشد و یادگیری در سازش

کاربرد آموزشی نظریه رشدنگر

فصل دوازدهم نظریه مفهوم گرایی ابزاری

تاثیر رشد و یادگیری در سازش

نقش انگیزش در یادگیری

اهمیت نمونه های جهانی

یادگیری فرایندی شناختی است

هدفهای آموزشی از دیدگاه برونر

کاربرد نظریه مفهوم‏گرایى ابزارى در آموزش

فصل سیزدهم یادگیری معنادار کلامی

ساخت شناختی

فراگیری

چگونگی فراگیری

یادآوری و فراموشی

آموزشی نمایشی از دیدگاه آزوبل

پیش سازماندهنده ها

اهمیت آمادگی

کاربرد آموزشی نظریه معنادار

بخش چهارم

نظریه های شناخت اجتماعی زمینه نظریه های شناخت اجتماعی

اصول مورد تاکید در نظریه های شناخت اجتماعی

فصل چهاردهم نظریه شناخت اجتماعی

چهارچوب ادراکی

تعامل دوسویه

یادگیری کاروری و جانشینی

یادگیری و عملکرد

اهمیت تقلید در یادگیری

جنبه غریزی تقلید

جنبه رشدی تقلید

جنبه شرطی تقلید

جنبه رفتار ابزاری تقلید

مشاهده فرایندهای الگویی

کارکردهای الگوبرداری

فصل پانزدهم اختلالهای یادگیری

1- عقب ماندگان ذهنی

ویژگیهای شاگردان عقب مانده

ناتوانیهای یادگیری

2- اختلالهای عاطفی

اختلالهای ارتباطی

اختلالهای گفتاری

نقش معلم در اختلالهای گویایی

اختلالهای زبانی

اختلالهای بدنی

آسیبهای شنوایی

فلج مغزی

اختلالهای صرعی

زمینه‏هاى نابرخوردارى کودکان

عادی سازی

ادغام اجتماعی شاگردان معلول

نکته های مهم برای معلمان کودکان استثنایی

نگرش

سنجش

آموزش

فصل شانزدهم انتقال یادگیری

انتقال مثبت

نظریه تعمیم

آموختن برای آموختن

پیش سازماندهنده ها

انتقال منفی

بازداری فراگرد و واگرد

مزاحمت عادت

تعمیم نادرست

نقش معلم در انتقال یادگیری

فصل هفدهم پردازش آگاهی یا یادآوری و فراموشی

توجه ارادی و غیر ارادی

ادراک

معنادار بودن محرکها

روشن بودن منظور

تاثیر انتظار

اثر زمینه

ادراک کامل

حافظه

حافظه حسی

رهیافت پردازش آگاهی

حافظه کوتاه مدت

تقطیع

حافظه دراز مدت

رمز گردانی

سازماندهی

شرح و بسط

طرحواره

بازیافت

فراموشی

رمزگردانی

اندوزش

تباهی

تداخل

بازداری فراگرد

ناتوانی در بازیافت

سرکوبی