تحقیق و پایان نامه بررسی تاثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان

توضیحات:

پایان نامه بررسی تاثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان/رشته حقوق گرایش جزا و جرم شناسی در 118 صفحه در قالب wordو قابل ویرایش همراه با توضیحات کامل

چکیده:

امروزه رسانه های دیداری به عنوان یکی از ابزارهای اصلی انتقال و گسترش ارزش¬های فرهنگی و اجتماعی، در رفتار کودکان و تغییر روابط اجتماعی آنان دارای نقش مهمی هستند. رسانه¬ها به تاسیسات و سیستم¬های فنی¬ای اطلاق می¬شوند که ارسال، نقل و انتقال، ارتباط و دریافت اطلاعات را میسر می¬سازند و مهم¬ترین ویژگی آنها عظمت نفوذ، گستردگی حوزه ی عمل و ماندگاری طولانی مدت  اثرات آنها می¬باشد. رسانه¬ها می توانند با توجه به کارکردها و اوصاف  شایان به ذکر خود در تبیین  قانون و مقررات، اجتماعی کردن افراد، اطلاع¬رسانی به آنها و پرکردن اوقات فراغتشان نقش بسیار مهمی را ایفاء کنند. عصری که در آن قرار داریم، عصر ارتباطات و عصر سلطه پدیده رسانه بر زندگی انسان¬هاست. بی¬گمان رسانه¬ها موفق گشته¬اند افکار و عقاید انسان¬های بی¬شماری را دستخوش تغییر سازند. تمدن منحط غرب برای ترویج سکولاریسم اقدام به تاسیس هزاران شبکه رادیویی و تلویزیونی کرده است که به صورت شبانه روزی برنامه¬های گوناگونی را با این هدف پخش می¬کنند. متاسفانه دست¬یابی به این شبکه¬ها در کشور ما به سادگی          امکان¬پذیر است؛ زیرا امکان تهیه و دریافت وسایل ماهواره¬ای با سهولت و قیمت نازل فراهم آمده است. البته باید توجه داشت که وقتی سخن از ماهواره به میان می¬آید، ابتدا مسائل ضد فرهنگی آن جلب توجه می¬کند، سپس مسائل سیاسی، علمی و ورزشی ایفای نقش می¬کنند. در این تحقیق نقش انواع رسانه¬های دیداری در ایجاد زمینه¬های  بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان  مورد بررسی قرار گرفته است.

کلمات کلیدی: رسانه، رسانه دیداری، کودکان، بزهکاری، بزهدیدگی.

مقدمه

بسیاری از دانش پژوهان، متفکران و مصلحان اجتماعی، عصر حاضر را با نام¬های متفاوتی چون عصرتکنیک، عصر ارتباطات، دهکده جهانی و رهبری از راه دور نامیده¬اند. البته رهبری از راه دور نه تنها در مورد  ماهواره¬ها و فضاپیماها صادق است، بلکه هدایت از مسافت دور به وسیله رسانه های دیداری در مورد انسان نیزصدق می¬کند. تا قرن بیستم رهبری و ارشاد انسان رویارو و براساس ارتباط  بود، درصورتی که در حال حاضر ارتباطات یکطرفه و از راه دور صورت می¬گیرد به طوری که بین شنونده و گوینده یا بهتر بگوییم بین موثر و متاثر به طور نسبی فاصله زیادی وجود دارد. برخی معتقدند رسانه¬های دیداری دارای چنان قدرتی هستند که می توانند نسلی تازه را در تاریخ بشر به وجود آورند، نسلی که با نسل¬های پیشین متفاوت است. تحقیقات انجام شده در شهر تهران حاکی از آن است که بیشتر تماشاگران این رسانه¬ها کودکان زیر 15سال و بعد از آن بانوان خانه دار و سپس جوانان بالای  15 سال هستند. امروزه بررسی اثرات این وسایل از پیچیده¬ترین مباحث انحرافات اجتماعی است. به همین دلیل جامعه شناسان در صحت نتایج و پژوهش¬هایی از این قبیل تردید نشان می¬دهند. البته به خاطر تاثیر انکارناپذیر رسانه¬های دیداری در آموزش فرهنگ¬سازی، القاء عقیده و غیره در زمینه اثر این وسایل در رفتار انسان تحقیقاتی به عمل آمده است، هر چند تحقیقاتی که بتواند اثرات تلویزیون، سینما، بازی¬های رایانه¬ای و ماهواره را در انحراف و بزهکاری و بزهدیدگی کودکان در کشور ثابت کند بسیار اندک است.

کودکان ما امروزه در خانه ای پا به دنیا می¬گذارند که رسانه¬های دیداری در آن به طور میانگین هفت تا هشت ساعت در روز روشن است و کودکان دیگر بیش از آنکه از مادربزرگ¬ها داستان و از پدربزرگ¬ها  خاطره بشنوند این رسانه¬ها هستند که داستان¬های مربوط به انسان¬ها، زندگی و ارزش¬های آن را برای ایشان بیان می کنند.

رسانه¬های دیداری، امروزه به عنوان عمومی¬ترین و پرمخاطب¬ترین رسانه جمعی، سهم عمده¬ای در آموزش و تاثیرگذاری مستقیم و غیر مستقیم بر فرهنگ و روح و روان جمعی دارند. تاثیر پذیری اکثریت خاموش جامعه از تلویزیون، ماهواره و دیگر رسانه¬های دیداری بسیاری از اوقات فراغت کشورهای جهان سوم را با بحران فرهنگی روبرو کرده است به طوری که رسانه¬های دیداری هر روز تسلط بیشتری می¬یابند و باید نگران آثار مخرب این برنامه¬¬ها بر کودکان و خانواده های خود  باشیم. این حق ماست و می¬ بایستی     عکس¬العمل نشان دهیم، اگر چه این رسانه¬ها فی نفسه مطرود نیستند؛ اما برنامه های آنها در مجموع زیانبار بوده¬اند. در غرب به نوعی و در شرق به شکلی دیگر خطر اینگونه برنامه¬های مخرب و منحط احساس می شود¬.

متاسفانه ما فرزندانمان را با این رسانه¬ها تربیت می کنیم، وقتی می خواهیم آنان را ساکت کنیم برای آنان تلویزیون روشن می¬کنیم و یا آنان را به تماشای برنامه¬هایی که خودمان هم نمی¬دانیم چه هستند دعوت می کنیم. خودمان هم عادت کرده¬ایم به آنچه پخش می شود فقط خیره شویم و نگاه کنیم. بشر با تولید، نیازمند به شناخت دنیای اطراف خود است و انتقال فرهنگ و روحیه مدنی می¬تواند به صورتی سالم و سازنده انجام گیرد، اما به نظر می رسد رسانه¬های دیداری یک مانع اصلی بر سر راه رسیدن به دنیای بهتر است. بنابراین ما بایستی از آثار سوء این جعبه¬های جادویی آگاه شویم و در ارتباط با آنها مسولیت خود را بپذیریم.

رسانه¬های دیداری می توانند دارای اثرات کاملاً مخرب باشند یا به صورت ابزار مفیدی در خدمت تعلیم و تربیت در آیند، ولی برای رسیدن به این هدف مفید باید هزینه و نظارت بسیار جدی انجام گیرد. البته ساخت برنامه های با ارزش وقت بیشتر و تخصص بالاتری لازم دارد. البته نمی¬توان کودکان را برای زمانی که در مقابل این رسانه¬ها صرف می¬کنند سرزنش کرد و اینکه آنها تقصیری ندارند که اطلاعات را به صورت دگرگون شده دریافت کنند.

جان کندری می گوید: قرار نیست که تلویزیون از بین برود. از سویی خیلی کم احتمال دارد که تلویزیون فضای مناسبی را برای اجتماعی کردن کودکان ایجاد کند.

در گذشته کودکان ناظر فعالیت بزرگترها بودند و آنچه را خانواده طی یک نسل به آنان آموخته بود الگویی برای نسل آینده می¬شد. اما اکنون باید دریابیم که کودکان از محیط اطراف خود چه  چیزهایی را فرا می گیرند؟ عواملی که محیط اطراف آنان را می سازد چه نام دارد؟ و رسانه دیداری به عنوان یکی از این عوامل چه نقشی ایفاء می کند و چه باید بکند؟

فهرست مطالب:

چکیده    1

فصل اول: کلیات تاثیررسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان

1-1- مقدمه          3

1-2- بیان مساله    5

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 7

1-4- اهداف تحقیق 8

1-5- تعاریف واژه‏ها 9

1-6- کاربردتحقیق   11

1-7- سوالات تحقیق           11

1-8- فرضیات تحقیق           11

1-9- قلمرو تحقیق  12

1-9-1 قلمرو زمانی 12

1-9-2 قلمرو موضوعی         12

1-10- روش انجام تحقیق      12

1-11- سازماندهی تحقیق    12

فصل دوم: ادبیات و تاریخچه رسانه ها و تاریخچه بزهکاری و بزهدیدگی کودکان

2-1- ادبیات تحقیق 14

2-2- مبانی نظری و تاریخچه تحقیق     17

2-2-1 وسایل ارتباط جمعی   17

2-2-1-1 تعریف لغوی ارتباط    17

2-2-1-2 تعریف اصطلاحی ارتباط         18

2-2-1-3 اصطلاح وسایل ارتباط جمعی چه امور و پدیده¬هایی را در بر میگیرد   19

2-2-1-4 ایجاد ارتباط جدید در مرحله صنعتی       19

2-2-1-5 خصلت رسانه¬های ارتباط جمعی        20

2-2-2 کارکردهای رسانه ها   21

2-2-2-1 اجتماعی شدن      21

2-2-2-2 اطلاع رسانی به افکار عمومی 22

2-2-2-3 پرکردن اوقات فراغت افراد      23

2-2-2-4 سایر کارکردهای رسانه        24

2-2-3 تاثیرات رسانه ها       24

2-2-3-1 به  لحاظ ابزار انتقال پیام        24

2-2-3-2 به لحاظ حوزه تاثیر جغرافیایی  24

2-2-3-3 به لحاظ تاثیر بر مخاطبین       25

2-2-3-4 به لحاظ نوع مالکیت و نحوه اداره آنها     26

2-2-4 مصادیق رسانه ها      26

2-2-4-1 رسانه های نوشتاری            26

2-2-4-1-1 مطبوعات و مجلات            26

2-2-4-1-2 کتب و مقالات      27

2-2-4-2 رسانه های مبتنی بر داده های دیجیتالی           27

2-2-4-3 رسانه های صوتی   27

2-2-4-4 رسانه های دیداری  28

2-2-4-4-1 تلویزیون 28

2-2-4-4-2 سینما   28

2-2-4-4-3 بازیهای رایانهای   29

2-2-4-4-4 ماهواره 29

2-2-5 تاریخچه مسولیت کیفری اطفال (بزهکاری اطفال) در ادوار مختلف         30

2-2-5-1 شرایط مسولیت کیفری کودکان بزهکار در ایام باستان        30

2-2-5-2 شرایط مسولیت کیفری کودکان بزهکار در مذاهب گوناگون   32

2-2-5-3 شرایط مسولیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب کلاسیک    33

2-2-5-4 شرایط مسولیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب نئوکلاسیک 35

2-2-5-5 شرایط مسولیت کیفری کودکان بزهکار درمکتب تحققی       36

2-2-6 تاریخچه بزهدیدگی به همراه انواع آن       38

2-2-6-1 انواع بزه دیدگان      38

2-2-6-1-1 زنان و دختران بزه دیده       39

2-2-6-1-2 کودکان بزه دیده   39

2-2-6-1-3 ناتوانان بزه دیده   39

2-2-6-1-4 اشخاص حقوقی بزه دیده   40

2-2-6-1-5 بزه دیدگان جرائم رایانهای   40

فصل سوم: رسانه های دیداری و تحریک و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان

3-1- رسانه های دیداری و تحریک بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان    42

3-1-1 تفسیر لغوی و اصطلاحی تحریک 42

3-1-2 مصادیق تحریکات رسانه¬ای متضمن تحریک بر بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان     44

3-1-2-1 اشاعه الگوهای تبلیغاتی انحراف آمیز     44

3-1-2-1-1 تبلیغات تجاری و تاثیر آن برکودکان      45

3-1-2-1-2 تبلیغات مذهبی و تاثیرآن برکودکان     46

3-1-2-2 عدم امکان تطبیق مضامین رسانه¬ای با وضعیت کودکان     46

3-1-2-2-1 ایجاد ترس و اضطراب و تاثیرآن برکودکان          48

3-1-2-2-2 عارضه بلوغ زودرس درکودکان           49

3-1-2-2-3 اختلالات پنداری   51

3-1-2-2-4 انحراف در فرهنگ پذیری کودکان        53

3-1-2-2-5 ایجاد حس بزرگ¬بینی درکودکان و ملاک ارزیابی آن        55

3-1-2-3 قهرمان طلبی و ایجاد حس شهرت طلبی درکودکان          57

3-1-2-4 ایجاد زمینه خشونت رسانه¬ای و تاثیرآن برکودکان 58

3-2- رسانه¬های دیداری و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان  59

3-2-1- عادی نشان دادن بزهکاری و بزهدیدگی کودکان     60

3-2-1-1 نظریه مشارکت هدایت شده و تاثیر آن برکودکان   60

3-2-1-2 همسان سازی انحراف آمیز رسانه¬ای و تاثیر آن برکودکان   60

فصل چهارم: نقش انواع رسانه¬های دیداری در ایجاد زمینه  بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان

4-1- نقش انواع رسانه های دیداری در ایجاد زمینه های بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان 63

4-1-1 رابطه تلویزیون با کودکان           63

4-1-1-1 کارکردهای تلویزیون و تاثیر آن برکودکان  64

4-1-1-1-1 ایدئولوژی حاکم بر تلویزیون و تاثیرآن برکودکان     64

4-1-1-1-2 قابلیت¬های تلویزیون برکودکان         64

4-1-1-1-3 آگهی¬های تلویزیونی و تاثیرآن برکودکان         65

4-1-1-2 تلویزیون وتاثیرآن برروابط بین کودکان با خانواده و همسالان   66

4-1-1-3 خشونت در تلویزیون و تاثیرآن بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان      66

4-1-1-4 راه¬های مقابله با کارکردهای منفی تلویزیون       69

4-1-2 نقش سینما و تاثیرآن برکودکان  70

4-1-2-1 مقایسه بین سینما و تئاتر      70

4-1-2-2 مقایسه بین سینما و تلویزیون 71

4-1-2-3 تاثیر فیلم سینمایی برکودکان  73

4-1-2-4 نقش سینما و فیلم¬های سینمایی بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان         74

4-1-3 نقش بازی¬های رایانه¬ای برکودکان       76

4-1-3-1 چالش طلبی موجود در بازی¬های رایانه¬ای و تاثیرآن برکودکان        76

4-1-3-2 مشکلات اجتماعی عمدهی بازی¬های رایانه¬ای برکودکان 78

4-1-3-3 تاثیرات خوب و بد بازی¬های رایانه¬ای برکودکان  79

4-1-3-4 نقش بازی¬های رایانه¬ای در ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان       80

4-1-4 تاثیر ماهواره بر خانواده وکودکان 82

4-1-4-1 آسیب شناسی استفاده از ماهواره      83

4-1-4-1-1 به عنوان چشم اندازهای شیطانی     83

4-1-4-1-2 بحران گذار در خانواده ایرانی و تاثیرآن برکودکان  84

4-1-4-2 تاثیر ماهواره بر بزهکاری و بزهدیدگی خانواده وکودکان        86

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

5-1- نتیجه گیری    90

5-2- پیشنهادات    93

منابع  و ماخذ        95

فهرست منابع فارسی         95

فهرست منابع انگلیسی       99

چکیده انگلیسی    100