بررسي اثر بخش آموزشي مهارتهاي اعتبارتي بر سلامت روان شناسي دانش

توضیحات:

پایان نامه بررسي اثر بخش آموزشي مهارتهاي اعتبارتي بر سلامت روان شناسي دانش در 212 صفحه رشته مشاوره در قالب wordو قابل ویرایش همراه با توضیحات کامل

مقدمه:

    دورۀ نوجواني دوره اي است كه در مصادف با تغيير و انتقال در برگ ، 1990 ) . استقلال نسبي از والدين و وابستگي به گروه همسالان  و دوستان ، رشد و تحول مفهوم خود و هويت يابي اجتماعي و جنسي ، اتتخاب رشته تحصيلي ، برنامه ريزي براي دانشگاه و انتخاب شغل از جمله عواملي هستند كه براي نوجوانان تنيدگي هايي را ايجاد مي كنند (فورنت  و همكاران ،1998 ) اين عوامل تنيدگي زا توأم با خواست ها و تقاضا هاي آموزشي در محيط مدرسه و انتظارات والدين از نوجوانان ، سلامت و بهداشت رواني آنها را به مخاطره مي اندازد و بر عملكرد كلي و تحصيلي آنها تأثير منفي مي گذارد (نايمي  و واينيوماكي  ،1999 ) پژوهش ها حاكي است افرادي كه در رويارويي با چنين مسائلي فاقد توانايي هاي لازم و اساسي هستند ، آسب پذير بوده و مشكلاتي نظير افسردگي ، اضطراب ، تنهايي و احساس طرد شدگي ، كمرويي ، خشم ، تعارض بين فردي و....را تجربه  مي كنند. در عين  حال پژوهش هاي بيشماري حاكي است كه بسياري از مشكلات بهداشتي و اختلالات رواني – عاطفي ريشه هاي رواني – اجتماعي دارند و ارتقاي مهارتهاي مقابله اي و توانايي هاي رواني – اجتماعي در بهبود و سلامت روانشناختي افراد بسيار مؤثر است .

فهرست مطالب:

۱-۱- مقدمه ۸

۱-۲- بیان مسأله ۱۰

۱-۳- ضرورت و اهمیت پژوهش ۱۷

۱-۴- اهداف پژوهش ۲۱

۱-۵- فرضیه های پژوهش ۲۲

۱-۶- تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها ۲۳

۱-۶-۱- سلامت روانشناختی ۲۳

۱-۶-۲- شیوه های حل مساله ۲۴

۱-۶-۳- شیوه های حل تعا رض بین فردی ۲۵

۱-۶-۳- مهارت جرأت ورزی ۲۶

۲-۱- مفهوم سلامت ۲۸

۲-۲- ابعاد سلامت ۲۹

۲-۳-مهارتهای زندگی و مهارت های ارتباطی ۳۵

الف )مهارت های زندگی ۳۵

ب) ارتباطات ارتباطی ۳۸

۲-۳-۱-حل مساله ۴۰

۲-۳-۱-۱- مؤلفه های حل مسأله ۴۳

الف ) جهت گیری به مساله ۴۳

ب) مهارت های خاص حل مساله ۴۶

۲-۳-۱-۲- راهبردهای مقابله ای ۴۸

۲-۳-۱-۳- سبکهای حل مساً له ۵۱

۲-۳-۱-۴- نقص در حل مسأله و بروز مشکلات روانشناختی در افراد ۵۲

۲-۳-۲- حل تعارض بین فردی ۵۷

۲-۳-۲-۱- تعریف و ماهیت تعارض ۵۸

۲-۳-۲-۲- انواع تعارض ۶۲

الف )تعارض فرد با خود ۶۲

ب ) تعارض های گروهی و سازمانی ۶۳

۲-۳-۲-۳- منابع تعارض ۶۵

۲-۳-۲-۴- سبک های حل تعارض ۶۸

۲-۳-۲-۵- روشهای پیشگیری و مهار تعارض ها ۷۲

الف ) تعارض های شخصی و بین فردی ۷۲

ب) شیوه سازمان یافتن یک موسسه (یا یک رابطه ) با میزان تعارض هایی که در آن رخ می دهد ارتباط دارد ۷۵

۲-۳-۳- جرأت ورزی یا ابزار وجود ۷۶

۲-۳-۳-۱- تعریف جرأت ورزی ۷۷

۲-۳-۳-۲- اثر بخشی جرات آموزی در کنترل مشکلات روانشناختی ۷۸

۲-۳-۳-۴- سبک های پاسخدهی افراد ۸۱

۲-۳-۳-۵- انواع جرأت ورزی ۸۳

۲-۳-۳-۶- مؤ لفه های جرأت ورزی ۸۵

تحقیقات انجام شده در خارج و داخل کشور ۸۶

۳-۱- روش تحقیق ۹۰

۳-۲- متغیرهای مستقل و وابسته ۹۱

۳-۳- جامعه آماری ۹۱

-۴-۴نمونه و روش نمونه گیری ۹۱

۴-۵– ابزارهای جمع آوری اطلاعات ۹۲

۳-۵-۱- مقیاس SCL-90-R 92

الف) معرفی مقیاس ۹۲

شاخص های کلی پریشانی: ۹۵

ب) شواهد مربوط به روایی واعتبار مقیاس ۹۶

ج) شیوه نمره گذاری و تفسیر نمرات ۹۷

۳-۵-۲- مقیاس شیوه حل مسأله ۹۸

الف) معرفی مقیاس : ۹۸

ب) شواهد مربوط به اعتبار و روایی مقیاس ۹۹

ج) شیوه نمره گذاری و تفسیر نمرات ۱۰۰

۳-۵-۳- مقیاس نسخه دوم شیوۀ مقابله با تعارض رحیم (راسی- II) 100

الف) معرفی مقیاس ۱۰۰

ب)شواهد مربوط به اعتبار و روایی مقیاس ۱۰۱

ج)شیوه نمره گذاری و تفسیر نمرات: ۱۰۲

۳-۵-۴- مقیاس جرأتمندی جرابک ۱۰۲

الف) معرفی مقیاس ۱۰۲

ب) شواهد مربوط به اعتبار و روایی مقیاس ۱۰۳

ج) شیوه نمره گذاری و تفسیر نمرات ۱۰۳

۳-۵-۵- دستورالعمل و برنامۀ آموزش مهارت های ارتباطی ۱۰۳

روش جمع آموری اطلاعات ۱۰۴

۴-۱- فراوانی گروه ها ۱۰۷

۴-۲-تحلیل نتایج بر اساس فرضیه های تحقیق ۱۰۸

الف)آمار توصیفی ۱۰۸

جدول ۴-۲- میانگین ،انحراف استاندارد، دامنه ،حداقل و حداکثر نمرات آزمودنیها در پیش آزمون ۱۰۸

جدول ۴-۳- میانگین ، انحراف معیار ، دامنه ، حداقل وحداکثر نمرات آزمودنی ها در پس آزمودن ۱۰۹

جدول ۴-۴- نمرات آزمودنی ها در پیش آزمون مقیاس شیوه حل مسأله ۱۱۱

جدول ۴-۵- نمرات آزمودنی ها در پس آزمون شیوۀ حل مسأله ۱۱۳

جدول ۴-۶ نمرات آزمودنی ها در پیش آزمون پرسشنامه جرأتمندی جرابک ۱۱۵

جدول ۴-۷- نمرات آزمودنی ها در پس آزمون پرسشنامه جرأتمندی جرابک ۱۱۵

جدول ۴-۸- نمرات آزمودنی ها در پیش آزمون پرسشنامه حل تعارض رحیم ۱۱۷

جدول ۴-۹- نمرات آزمودنی ها در پس آزمون پرسشنامه حل تعارض رحیم ۱۱۷

ب) آمار استنباطی ۱۱۸

جدول ۴-۱۰ نتایج تحلیل کوواریانس یکطرفه ؛ متغیر وابسته : سلامت روانی ۱۱۹

الف)شیوه حل تعارض سازنده ۱۲۱

جدول ۴-۱۱ نتایج تحلیل کوواریانس یکطرفه؛متغیر وابسته :شیوه حل تعارض سازنده ۱۲۱

ب)شیوۀ حل تعارض غیر سازنده ۱۲۲

جدول ۴-۱۲ نتایج تحلیل کوواریانس یکطرفه؛متغیر وابسته : شیوه حل تعارض غیر سازنده ۱۲۲

الف)حل مسأله سازنده ۱۲۴

جدول شماره ۴-۱۳ نتایج تحلیل کواریانس یکطرفه؛ متغیر وابسته : حل مسأله سازنده ۱۲۴

جدول۴-۱۴ نتایج تحلیل کوواریانس یکطرفه؛ متغیر وابسته: جرأت ورزی ۱۲۵

جدول ۴-۱۵ نتایج آزمون tبرای مقایسه اثر بخشی آموزش مهارت های ارتباطی در سلامت روانشناختی دو گروه راهنمایی و متوسطه ۱۲۷

۵-۱- بحث و بررسی در مورد یافته های تحقیق ۱۳۱

۵-۲- محدودیت های پژوهش ۱۳۸

۵-۳- پیشنهادات ۱۳۹

آزمون SCL-90 139

2-1- مفهوم سلامت ۱۴۹

۲-۲- ابعاد سلامت ۱۵۰

۲-۳-مهارتهای زندگی و مهارت های ارتباطی ۱۵۷

الف )مهارت های زندگی ۱۵۷

ب) مهارت های ارتباطی ۱۶۰

۲-۳-۱-حل مساله ۱۶۲

۲-۳-۱-۱- مؤلفه های حل مسأله ۱۶۴

الف ) جهت گیری به مساله : ۱۶۴

ب) مهارت های خاص حل مساله : ۱۶۸

۲-۳-۱-۲- راهبردهای مقابله ای ۱۷۰

۲-۳-۱-۳- سبکهای حل مساً له ۱۷۳

۲-۳-۱-۴- نقص در حل مسأله و بروز مشکلات روانشناختی در افراد ۱۷۴

۲-۳-۲- حل تعارض بین فردی ۱۸۰

۲-۳-۲-۱- تعریف و ماهیت تعارض ۱۸۱

۲-۳-۲-۲- انواع تعارض ۱۸۶

الف )تعارض فرد با خود ۱۸۶

ب ) تعارض های گروهی و سازمانی ۱۸۷

۵-تعارض و تضاد میان ارزش ها ۱۸۸

۶-تعارض و تضاد بین نیاز ها ۱۸۸

۲-۳-۲-۳- منابع تعارض ۱۸۹

۲-۳-۲-۴- سبک های حل تعارض ۱۹۳

۲-۳-۲-۵- روشهای پیشگیری و مهار تعارض ها ۱۹۶

الف ) تعارض های شخصی و بین فردی ۱۹۶

منابع مورد استفاده ۲۰۰