پایان نامه مقایسه حافظه کوتاه مدت ، دقت و تمرکز حواس کودکان 10 و 11 ساله موسیقی آموخته و نیاموخته

توضیحات:

پروژه،پایان نامه رشته روانشناسی با عنوان: مقایسه حافظه کوتاه مدت ، دقت و تمرکز حواس کودکان 10 و 11 ساله موسیقی آموخته و نیاموخته، در 186 صفحه بصورت کامل

نکته: ««« این پروژه بصورت انحصاری فقط در وبسایت fileok.ir به فروش می رسد. »»»

چکیده:

هدف: هدف پژوهش حاضر مقایسه حافظه کوتاه مدت،دقت و تمرکزحواس کودکان 10 و11ساله  موسیقی آموخته  و نیاموخته بود.

روش: روش پژوهش حاضر از  نوع علی- مقایسه­ای  یا  پس- رویدادی بود. نمونه پژوهش عبارت بود از50 دانش­آموز موسیقی آموخته(با حداقل 2 سال آموزش)و50 دانش­آموز موسیقی نیاموخته 10و11 ساله که از میان دانش­آموزان مدارس شهر تهران به روش خوشه­ای چند مرحله­ای انتخاب شده بودند. گروه گواه از نظر سن،میزان تحصیلات پدر و مادر،سطح اقتصادی خانواده و نمره هوش­بهر(با استفاده از آزمون ریون)با گروه مورد بررسی همتاسازی شد. ابزار پژوهش برای گردآوری نمره­های حافظه کوتاه مدت،دقت و تمرکزحواس،خرده مقیاس­های آزمون وکسلر بود.

یافته­ها: نتایج نشان داد،با کنترل نمره هوش کلی،توانایی حافظه کوتاه مدت،دقت و تمرکزحواس دانش­آموزان موسیقی آموخته بیش از دانش­آموزان موسیقی نیاموخته است. بر این اساس تقریبا 5/6 درصد از واریانس "حافظه کوتاه مدت" آزمودنی ها،توسط انتساب به گروه­ها تبیین می­شود. این رقم در مورد "دقت و تمرکز حواس" به 5/11 درصد افزایش یافته است.

نتیجه­گیری: با توجه به نتایج به دست آمده مشخص گردید که آموزش موسیقی و داشتن مهارت موسیقی می­تواند در رشد برخی توانایی­های شناختی کودکان مؤثر باشد. لذا در کنار سایر دروس،آموزش موسیقی می­تواند باعث توسعه کاربرد قوای شناختی در دانش­آموزان و راهبردی برای افزایش پیشرفت تحصیلی آنها باشد.

فهرست مطالب:

فصل اول-کلیات پژوهش

مقدمه

۱-۱بیان مسئله

۱-۲ اهمیت و ضرورت پژوهش

۱-۳ هدف های پژوهش

۱-۴ فرضیه های پژوهش

۱-۵ متغیرهای پژوهش

۱-۵-۱تعریف نظری مفاهیم

۱-۵-۲ تعریف عملیاتی مفاهیم

فصل دوم – ادبیات پژوهش

مقدمه

۲-۱ اصول و هدف های آموزش و پرورش

۲-۲ویژگی های رشد دانش آموزان در دوره ابتدایی

۲-۳ ملاک ها گزینش مواد درسی در دوره ابتدایی

۲-۴ پیشرفت تحصیلی

۲-۵ حیطه های آموزشی

۲-۶ حوزه شناختی

۲-۷ توانایی های و مهارتهای ذهنی

۲-۸ حیطه ی عاطفی

۲-۹ حیطه روانی حرکتی

۲-۱۰ حافظه

۲-۱۱ هوش

۲-۱۲ نظریه سه وجهی هوش استرنبرگ

۲-۱۳ نظریه هوش گاردنر

۲-۱۴ هوش از نظر پیاژه

۲-۱۵ فراشناخت

۲-۱۶ حیطه عواطف و نگرش ها

۲-۱۷ علایق دانش آموزان

۲-۱۸ انگیزش

۲-۱۹ خود پنداره

۲-۲۰ مهارت های حرکتی

۲-۲۰-۱ ویژگی های مهارتهای حرکتی

۲-۲۱یادگیری فعال

۲-۲۲ کارکرد مغز

۲-۲۲-۱ یادگیری و پردازش اطلاعات نیمکره چپ و راست مغز

۲-۲۳ موسیقی چیست؟

۲-۲۳-۱ نظریه های مربوط به موسیقی

۲-۲۳-۲ تاریخ موسیقی در ایران

۲-۲۳-۳ متقدمان موسیقی در ایران

۲-۲۳-۴ وضعیت کنونی آموزش موسیقی در ایران

۲-۲۳-۵ آموزش موسیقی در دانمارک

۲-۲۳-۶ آموزش موسیقی در ژاپن

۲-۲۳-۷ معرفی روش آموزش سوزوکی

۲-۲۳-۸ مبانی اساسی موسیقی

۲-۲۳-۹ نقش آموزش موسیقی

۲-۲۳-۱۰ اثر آموزش موسیقی بر رشد شناختی

۲-۲۳-۱۱ موسیقی و مغز انسان

۲-۲۴ حس آمیزی

۲-۲۵ کودک و درک مفاهیم موسیقی

۲-۲۶ آموزش موسیقی و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی

۲-۲۷ موسیقی،مهارت خواندن و رشد زبان

۲-۲۸ آموزش موسیقی و استدلال فضایی

۲-۲۹ نظام های نمادی و موسیقی

۲-۳۰ گرایش ذاتی انسان به موسیقی

۲-۳۱ نقش موسیقی از نظر پرورش

۲-۳۲ موسیقی و حرکات بدن

۲-۳۳ سیستم آموزش بدنی

۲-۳۴ اصول اجرای موسیقی

۲-۳۵ مراحل پنجگانه دایره اجرا

۲-۳۶ مروری بر پژوهش های انجام شده درباره اثرات موسیقی

۲-۳۶-۱ پژوهش های انجام شده در خارج از ایران

۲-۳۶-۲ پژوهش های انجام شده در داخل ایران

۲-۳۷ خلاصه دانش موجود

فصل سوم – روش پژوهش

مقدمه

۳-۱ روش پژوهش

۳-۲ جامعه آماری

۳-۳ حجم نمونه

۳-۴ روش نمونه گیری

۳-۵ ابزار اندازه گیری

۳-۶ روش گرد آوری داده ها

۳-۷ روش تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم – یافته های پژوهش

مقدمه

۴-۱ یافته های توصیفی

۴-۲ یافته های استنباطی

۴-۳ فرضیه یکم

فصل پنجم – بحث و نتیجه گیری

مقدمه

۵-۱ خلاصه پژوهش

۵-۲بحث ونتیجه گیری

۵-۳ محدودیت ها

۵-۴ پیشنهادها

۵-۵ پیشنهادهای کاربردی

فهرست منابع فارسی

فهرست منابع انگلیسی